مقياس الطاقة النفسية الفعالة
مقياس الطاقة النفسية الفعالة
م
العبارات
تنطبق
تمامًا
تنطبق إلي
حد ما
لا تنطبق
كثيرًا
لا تنطبق تمامًا
1
لدي استعداد أن أعمل لساعات طويلة متواصلة دون ملل.

نعم


2
أستغرق في التفكير فيما قد يحدث أو يقع من أحداث وتكون غير متوقعة.
نعم



3
أفضل القيام بالأعمال الكتابية عن الأعمال اليدوية.


نعم

4
أقوم بالأعمال التي تحتاج إلي مغامرة وجرأة في إتخاذ القرارات.


نعم

5
أشعر بالسعادة عندما يطلب مني الآخرين المساعدة.

نعم


6
دائمًا ما أشعر بالفراغ (بأن وقتي غير ملئ بالعمل الذي يستحق طاقتي).

نعم


7
غالبًا ما أبذل مجهودي وطاقتي فقط فيما يستحق ذلك من العمل.

نعم


8
أشعر بأني يقظ أغلب الأوقات وملئ بالحيوية والطاقة.
نعم



9
أشعر أنني أبذل مجهودات أكثر من الأشخاص الآخرين لإنجاز نفس المهمة.
نعم



10
بمقدوري التفكير في موضوعات متعددة مختلفة في نفس الوقت دون أن أشعر بالإرهاق الذهني.
نعم



11
لا أتأثر بما يحدث حولي من أحداث أو إزعاج أو مشتتات أثناء قيامي بعمل ما أو أثناء إنجاز هذا العمل.

نعم


12
بمقدوري القيام بأعمال عديدة في وقت قصير حتي لو كان ذلك تحت ضغط دون أن أشعر بالإرهاق.

نعم


13
يصيبني التوتر والقلق الشديد إذا ما دفعني احد فجأة إلي القيام بعمل ما.
نعم



14
إذا بدأت عمل لابد أن أستمر فيه إلي نهايته حتي لو شعر الآخرين بالملل من الإستمرار في نفس العمل.
نعم



15
أفضل أن أكون في منصب قيادي ولا يرهقني الإحساس بالمسئولية في ذلك.

نعم


16
إذا سمحت الظروف فإنني أسارع بالإشتراك في الأعمال التي تحتاج إلي قدرات خاصة (خارقة).
نعم



17
عند الحاجة إلي اتخاذ قرار أعتمد علي تفكيري وقدراتي الخاصة.
نعم



18
أبعد عن القيام بالأعمال أو المهام التي لا تتوفر لدي معلومات كافية عنها أو خبرات سابقة.
نعم



19
غالبًا ما أستشير ذوي الخبرة وأجمع المعلومات بدقة قبل الدخول في أي مغامرة.
نعم



20
أهتم أكثر بالتفاصيل الدقيقة للأشياء بغض النظر عن الفائدة منها.
نعم



21
أبحث عن اكثر من حل للمشكلة الواحدة وأسعي في كل الحلول معًا.
نعم



22
أشعر أن ما يسند إلي من واجبات أكثر مما يتسع له وقتي، وما تتحمله طاقتي في العمل.

نعم


23
أشترك في المهام التي تتطلب دراسة وتدقيق وفحص من اجل إنجازها.

نعم


24
من الصعب علي ان اقتنع بآراء الاخرين دون ان أخوض التجربة بنفسي.

نعم


25
أبتعد عن فحص الأجهزة الجديدة بالنسبة لي أو التي أراها للمرة الأولي خشية من إفسادها.

نعم


26
لا أهتم بالأحداث التي تدور من حولي إل بعد وقوعها (حدوثها) بالفعل.

نعم


27
أسعي إلي تحمل المزيد من المسئوليات دون أن يجعلني ذلك أشعر بالملل.

نعم


28
أحب السير علي أقدامي عن ركوب المواصلات حتي لو لم يكن هناك متسع من الوقت لقضاء المهام التي ينبغس علي القيام بها.


نعم

29
أمارس ما يتحتم علي من المهام اليومية بنفس النشاط والحيوية إذا فرضت الظروف علي أن أنام عدد محدود من الساعات عدة أيام متتالية.

نعم


30
إذا سمحت الظروف فإنني أفضل إستخدام التكنولوجيا الحديثة في العمل عن الأساليب البدائية.
نعم



محمد عبد الفضيل الفرقة الثانية الدبلوم الخاص
مقياس الاتجاه نحو المدونة
مقياس الاتجاه نحو المدونة
م
العـبارة
موافق
بشدة
موافق
غير متأكد
أعارض
أعارض بشدة
أشعر أن قيامي بعمل مدونة مع زملائي:
1
شجعني علي ممارسة عمليات التعلم النشط.

نعم



2
تنمية مهارات التفكير لدي.

نعم



3
تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي بيننا.


نعم


4
ساعدني علي تنوع الخبرات.


نعم


5
استغرق وقتًا كبيرًا مهدر (مقارنةً بالتعلم المعتاد).



نعم

6
نمي الجوانب الاجتماعية لدي.

نعم



7
قلل من خجلي.

نعم



8
يسر عمليات استكشاف المحتوي المتضمن.


نعم


9
تتطلب استخدام أدوات الفاعل مع الزملاء الكثير من الوقت والجهد.

نعم



10
نوع من استراتيجيات التعلم التي لا تلائم احتياجاتي.


نعم


11
ساعدني علي المشاركة وفق خطوي الذاتي.


نعم


12
تعرف آراء الآخر ومناقشته.

نعم



13
تسمح بيئة المدونة معرفة معلومات من أكثر من مصدر.

نعم



14
تقلل المدونة الفرد من الاعتماد علي نفسه في الحصول علي المعلومة.


نعم


15
توفر المدونة فرصًا نادرة للتفاعل الاجتماعي.


نعم


16
تفرض المدونة قيودًا علي طبيعة التفاعل بين الأفراد.


نعم


17
اختلاف الآراء يثبط من همتي لاستكمال لمشاركة.



نعم

18
تتطلب المدونة توافر مهارات كثيرة لدي يصعب علي اكتسابها.



نعم

19
لا تتيح بيئة المدونات تبادل الآراء والأفكار.


نعم


20
تحاكي المدونة فكرة تحرير كتاب بشكل جماعي.

نعم



21
تتطلب المدونة إتقان المشاركين للغة الإنجليزية.



نعم

22
مضيعة للوقت من الترف.



نعم

محمد عبد الفضيل
الفرقة الثانية الدبلوم الخاص

مقياس الطاقة النفسية الفعالة
مقياس الطاقة النفسية الفعالة
م
العبارات
تنطبق
تمامًا
تنطبق إلي
حد ما
لا تنطبق
كثيرًا
لا تنطبق تمامًا
1
لدي استعداد أن أعمل لساعات طويلة متواصلة دون ملل.

نعم


2
أستغرق في التفكير فيما قد يحدث أو يقع من أحداث وتكون غير متوقعة.
نعم



3
أفضل القيام بالأعمال الكتابية عن الأعمال اليدوية.


نعم

4
أقوم بالأعمال التي تحتاج إلي مغامرة وجرأة في إتخاذ القرارات.


نعم

5
أشعر بالسعادة عندما يطلب مني الآخرين المساعدة.

نعم


6
دائمًا ما أشعر بالفراغ (بأن وقتي غير ملئ بالعمل الذي يستحق طاقتي).

نعم


7
غالبًا ما أبذل مجهودي وطاقتي فقط فيما يستحق ذلك من العمل.

نعم


8
أشعر بأني يقظ أغلب الأوقات وملئ بالحيوية والطاقة.
نعم



9
أشعر أنني أبذل مجهودات أكثر من الأشخاص الآخرين لإنجاز نفس المهمة.
نعم



10
بمقدوري التفكير في موضوعات متعددة مختلفة في نفس الوقت دون أن أشعر بالإرهاق الذهني.
نعم



11
لا أتأثر بما يحدث حولي من أحداث أو إزعاج أو مشتتات أثناء قيامي بعمل ما أو أثناء إنجاز هذا العمل.

نعم


12
بمقدوري القيام بأعمال عديدة في وقت قصير حتي لو كان ذلك تحت ضغط دون أن أشعر بالإرهاق.

نعم


13
يصيبني التوتر والقلق الشديد إذا ما دفعني احد فجأة إلي القيام بعمل ما.
نعم



14
إذا بدأت عمل لابد أن أستمر فيه إلي نهايته حتي لو شعر الآخرين بالملل من الإستمرار في نفس العمل.
نعم



15
أفضل أن أكون في منصب قيادي ولا يرهقني الإحساس بالمسئولية في ذلك.

نعم


16
إذا سمحت الظروف فإنني أسارع بالإشتراك في الأعمال التي تحتاج إلي قدرات خاصة (خارقة).
نعم



17
عند الحاجة إلي اتخاذ قرار أعتمد علي تفكيري وقدراتي الخاصة.
نعم



18
أبعد عن القيام بالأعمال أو المهام التي لا تتوفر لدي معلومات كافية عنها أو خبرات سابقة.
نعم



19
غالبًا ما أستشير ذوي الخبرة وأجمع المعلومات بدقة قبل الدخول في أي مغامرة.
نعم



20
أهتم أكثر بالتفاصيل الدقيقة للأشياء بغض النظر عن الفائدة منها.
نعم



21
أبحث عن اكثر من حل للمشكلة الواحدة وأسعي في كل الحلول معًا.
نعم



22
أشعر أن ما يسند إلي من واجبات أكثر مما يتسع له وقتي، وما تتحمله طاقتي في العمل.

نعم


23
أشترك في المهام التي تتطلب دراسة وتدقيق وفحص من اجل إنجازها.

نعم


24
من الصعب علي ان اقتنع بآراء الاخرين دون ان أخوض التجربة بنفسي.

نعم


25
أبتعد عن فحص الأجهزة الجديدة بالنسبة لي أو التي أراها للمرة الأولي خشية من إفسادها.

نعم


26
لا أهتم بالأحداث التي تدور من حولي إل بعد وقوعها (حدوثها) بالفعل.

نعم


27
أسعي إلي تحمل المزيد من المسئوليات دون أن يجعلني ذلك أشعر بالملل.

نعم


28
أحب السير علي أقدامي عن ركوب المواصلات حتي لو لم يكن هناك متسع من الوقت لقضاء المهام التي ينبغس علي القيام بها.


نعم

29
أمارس ما يتحتم علي من المهام اليومية بنفس النشاط والحيوية إذا فرضت الظروف علي أن أنام عدد محدود من الساعات عدة أيام متتالية.

نعم


30
إذا سمحت الظروف فإنني أفضل إستخدام التكنولوجيا الحديثة في العمل عن الأساليب البدائية.
نعم



الهام فوزي سيد سعيد
الفرقة الثانية الدبلوم الخاص
مقياس الاتجاه نحو المدونة
مقياس الاتجاه نحو المدونة
م
العـبارة
موافق
بشدة
موافق
غير متأكد
أعارض
أعارض بشدة
أشعر أن قيامي بعمل مدونة مع زملائي:
1
شجعني علي ممارسة عمليات التعلم النشط.

نعم



2
تنمية مهارات التفكير لدي.

نعم



3
تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي بيننا.


نعم


4
ساعدني علي تنوع الخبرات.


نعم


5
استغرق وقتًا كبيرًا مهدر (مقارنةً بالتعلم المعتاد).



نعم

6
نمي الجوانب الاجتماعية لدي.

نعم



7
قلل من خجلي.

نعم



8
يسر عمليات استكشاف المحتوي المتضمن.


نعم


9
تتطلب استخدام أدوات الفاعل مع الزملاء الكثير من الوقت والجهد.

نعم



10
نوع من استراتيجيات التعلم التي لا تلائم احتياجاتي.


نعم


11
ساعدني علي المشاركة وفق خطوي الذاتي.


نعم


12
تعرف آراء الآخر ومناقشته.

نعم



13
تسمح بيئة المدونة معرفة معلومات من أكثر من مصدر.

نعم



14
تقلل المدونة الفرد من الاعتماد علي نفسه في الحصول علي المعلومة.


نعم


15
توفر المدونة فرصًا نادرة للتفاعل الاجتماعي.


نعم


16
تفرض المدونة قيودًا علي طبيعة التفاعل بين الأفراد.


نعم


17
اختلاف الآراء يثبط من همتي لاستكمال لمشاركة.



نعم

18
تتطلب المدونة توافر مهارات كثيرة لدي يصعب علي اكتسابها.



نعم

19
لا تتيح بيئة المدونات تبادل الآراء والأفكار.


نعم


20
تحاكي المدونة فكرة تحرير كتاب بشكل جماعي.

نعم



21
تتطلب المدونة إتقان المشاركين للغة الإنجليزية.



نعم

22
مضيعة للوقت من الترف.



نعم

الهام فوزى سيد سعيد
الفرقة الثانية الدبلوم الخاص

مقياس الطاقة النفسية الفعالة

مقياس الطاقة النفسية الفعالة
م
العبارات
تنطبق
تمامًا
تنطبق إلي
حد ما
لا تنطبق
كثيرًا
لا تنطبق تمامًا
1
لدي استعداد أن أعمل لساعات طويلة متواصلة دون ملل.




2
أستغرق في التفكير فيما قد يحدث أو يقع من أحداث وتكون غير متوقعة.




3
أفضل القيام بالأعمال الكتابية عن الأعمال اليدوية.




4
أقوم بالأعمال التي تحتاج إلي مغامرة وجرأة في إتخاذ القرارات.




5
أشعر بالسعادة عندما يطلب مني الآخرين المساعدة.




6
دائمًا ما أشعر بالفراغ (بأن وقتي غير ملئ بالعمل الذي يستحق طاقتي).




7
غالبًا ما أبذل مجهودي وطاقتي فقط فيما يستحق ذلك من العمل.




8
أشعر بأني يقظ أغلب الأوقات وملئ بالحيوية والطاقة.




9
أشعر أنني أبذل مجهودات أكثر من الأشخاص الآخرين لإنجاز نفس المهمة.




10
بمقدوري التفكير في موضوعات متعددة مختلفة في نفس الوقت دون أن أشعر بالإرهاق الذهني.




11
لا أتأثر بما يحدث حولي من أحداث أو إزعاج أو مشتتات أثناء قيامي بعمل ما أو أثناء إنجاز هذا العمل.




12
بمقدوري القيام بأعمال عديدة في وقت قصير حتي لو كان ذلك تحت ضغط دون أن أشعر بالإرهاق.




13
يصيبني التوتر والقلق الشديد إذا ما دفعني احد فجأة إلي القيام بعمل ما.




14
إذا بدأت عمل لابد أن أستمر فيه إلي نهايته حتي لو شعر الآخرين بالملل من الإستمرار في نفس العمل.




15
أفضل أن أكون في منصب قيادي ولا يرهقني الإحساس بالمسئولية في ذلك.




16
إذا سمحت الظروف فإنني أسارع بالإشتراك في الأعمال التي تحتاج إلي قدرات خاصة (خارقة).




17
عند الحاجة إلي اتخاذ قرار أعتمد علي تفكيري وقدراتي الخاصة.




18
أبعد عن القيام بالأعمال أو المهام التي لا تتوفر لدي معلومات كافية عنها أو خبرات سابقة.




19
غالبًا ما أستشير ذوي الخبرة وأجمع المعلومات بدقة قبل الدخول في أي مغامرة.




20
أهتم أكثر بالتفاصيل الدقيقة للأشياء بغض النظر عن الفائدة منها.




21
أبحث عن اكثر من حل للمشكلة الواحدة وأسعي في كل الحلول معًا.




22
أشعر أن ما يسند إلي من واجبات أكثر مما يتسع له وقتي، وما تتحمله طاقتي في العمل.




23
أشترك في المهام التي تتطلب دراسة وتدقيق وفحص من اجل إنجازها.




24
من الصعب علي ان اقتنع بآراء الاخرين دون ان أخوض التجربة بنفسي.




25
أبتعد عن فحص الأجهزة الجديدة بالنسبة لي أو التي أراها للمرة الأولي خشية من إفسادها.




26
لا أهتم بالأحداث التي تدور من حولي إل بعد وقوعها (حدوثها) بالفعل.




27
أسعي إلي تحمل المزيد من المسئوليات دون أن يجعلني ذلك أشعر بالملل.




28
أحب السير علي أقدامي عن ركوب المواصلات حتي لو لم يكن هناك متسع من الوقت لقضاء المهام التي ينبغس علي القيام بها.




29
أمارس ما يتحتم علي من المهام اليومية بنفس النشاط والحيوية إذا فرضت الظروف علي أن أنام عدد محدود من الساعات عدة أيام متتالية.




30
إذا سمحت الظروف فإنني أفضل إستخدام التكنولوجيا الحديثة في العمل عن الأساليب البدائية.




وفاء عبد الرحيم

مصطفى عامر على محمود

الجامعة الافتراضية والتعليم عن بعد

إن من نافلة القول أن نشير الى أن التعليم اصبح يحتل مكانة متميزة بين كافة قطاعات المجتمع وإداراته التي تهتم بالإنسان، وتستشعر حاجاته المتجددة وتعمل على تحسين نوعية حياته والارتقاء بها، فالتعليم يتولّى مسئولية اعداد الانسان لمواجهة كافة أشكال التحديات التي تفرضها الحياة المعاصرة، ومواكبة التغيرات التي لاتقف عند حد التكيف معها بل فهمها واستيعابها والسيطرة عليها. لقد فرض الطلب المتزايد على التعليم في مختلف المراحل التعليمية والحاجة الى مواكبة التطورات السريعة في العلوم والتكنولوجيا، على «المجتمعات المعاصرة» في كل بلد، أن يبحث عن أنظمة تعليمية رديفة للأنظمة التقليدية لدى المجتمع. ومن هذا المنطلق ازداد في العقود الأخيرة عدد الدول التي شرعت في استكشاف أساليب التعليم المفتوح والتعليم عن بُعد كرديف للدراسة التقليدية، فبرزت مؤسسات التعليم عن بعد مسخرة التكنولوجيا الحديثة قدر ماتستطيع وبذلك أسهمت الوسائل السمعية والبصرية، والحاسوب، والانترنت، والاقمار الصناعية، الى جانب الكلمة المطبوعة في تعليم الطلبة في منازلهم أو في أماكن عملهم. وفي إطار الصيحة التي أطلقها دولة الاستاذ عبدالقادر باجمال - رئيس مجلس الوزراء منذ عام حول التفكير في الاعداد للجامعة الافتراضية والتعليم عن بعد خدمة لأبنائنا في المهجر ولمن لاتستوعبهم الجامعات اليمنية، أضع بين يدي القارئ الكريم في هذا المقال لمحة موجزة عن المتغيرات التي يشهدها العالم العربي المعاصر في التعليم وبلادنا اليمن جزء من هذا الوطن، ثم التعرض لمفاهيم التعليم المفتوح، والتعليم عن بعد، والجامعة الافتراضية، والجامعات المفتوحة، وأهداف ومميزات هذا النوع من التعليم ومميزاته، من أجل ايجاد وعي لهذه الفكرة التي سبقنا الكثير إليها، ومن واقع آراء الخبراء والمختصين في ورشة العمل العربية التي عقدت في تونس اغسطس 2001م حول التعليم عن بعد والتعليم المفتوح. لقد بدأت فكرة التعليم المفتوح والتعليم عن بعد نتيجة لما يشهده العالم العربي المعاصر من تغيرات في مجال التعليم فرض علينا التحرر من الأنماط التقليدية، في مواجهة هذه التحديات، والتفكير في أساليب جديدة يستطيع الانسان العربي فيها ان يعوض مافاته، وأن يلحق بغيره وأن يحقق أمله، من أهم تلك التغيرات الآتي: - تزايد الطلب على التعليم في الوقت التي تعجز مؤسساته الحالية في مواجهة هذا الطلب. - الاختلال في التوزيع الجغرافي لغرض التعليم. - الارتفاع المستمر في تكاليف التعليم مما يشكل عبئاً على كل مؤسساته وطلابه. - القصور الواضح في تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية. - تزايد حاجات الفئات الخاصة في التعليم. ويأتي التعليم عن بعد والجامعات الافتراضية، والجامعات المفتوحة نتيجة لهذه المتغيرات التي حصلت في واقعنا، لتكون من أهم الأساليب التي تساعد الانسان العربي -بعد الله- على ان ينهض من كبوته وأن يعوض مافاته ويحقق غاياته. فالتعليم عن بعد لم يعد مجرد حل لمشكلات أو ضرورة من ضرورات مواجهة التغير المتسارع، بل إنه يسهم في تلافي جوانب القصور الناتجة عن عدم تلبية متطلبات الانسان العربي المعاصر من التعليم والتدريب والتثقيف في ضوء الأنماط المعاصرة من التعليم النظامي وغير النظامي، ويمكن أن نستعرض المفاهيم المختلفة لهذه الأنواع من التعليم كالآتي: 1- التعليم عن بعد: Distance Education التعليم عن بعد هو نظام تعليمي يقوم على فكرة ايصال المادة التعليمية الى الطالب عبر وسائل اتصالات تقنية مختلفة حيث يكون المتعلم بعيداً ومنفصلاً عن المعلم. أي أن التعلم عن بعد هو الطريقة التي يكون فيه المتعلم بعيداً أو منفصلاً عن المعلم، ويتلقى خلالها المادة التعليمية مقروءة أو مبثوثة أو الكترونية عبر وسائل اتصال مختلفة. 2- الجامعة الافتراضية: virtual university هي مؤسسة تعليمية عن بعد تعتمد في المقام الأول في أداء مهامها على الانترنت وتحتوي على اقل مايمكن من المكونات المادية من المباني الجامعية، ومعظم نشاطات الجامعة تم تنفيذها بواسطة الانترنت وعن بعد. اذ ان الجامعة تشمل مجموعة مكونات افتراضية، مثل المكتبات، والصفوف الدراسية، والمسافات، ومكتب القبول والتسجيل ومكتب المالية. ويتركز نشاط هيئة التدريس والادارة والدارسين من خلال الاتصال عبر شبكات الحاسوب، وهذا النوع يغطي مناطق جغرافية واسعة. 3- الجامعة المفتوحة: The open university هي مؤسسة تعليمية مفتوحة لكل افراد المجتمع بغرض توفير التعليم والتدريب والثقافة لمن حالت ظروفهم دون الحصول على التعلم النظامي لاسباب تعود اليهم او للمجتمع او الاثنين معاً. باستخدام اساليب وتقنيات اتصال مختلفة، ويتصف نظام الالتحاق بالمرونة من حيث السن، والمؤهل، وعدم اجبار الدارسين على الحضور. 4- التعليم المفتوح: open Education هي وسيلة تعليمية تقوم فلسفتها على حق الافراد والوصول الى الفرص التعليمية المتاحة، اي انه تعليم جماهيري مفتوح لجميع الناس، ويتسم بالمرونة من حيث شروط القبول، واختيار الدارسين طريقة التعليم وزمنه ومكانه ومحتواه طبقاً لظروفهم واحتياجاتهم. وهناك العديد من الاهداف والمميزات للتعليم عن بعد والتعليم المفتوح منها مايلي: 1- اتاحة فرصة التعلم لشرائح المجتمع المختلفة، خاصة تلك التي حالت ظروفها دون الالتحاق بالتعلم النظامي لأسباب سياسية او اقتصادية او اجتماعية او جغرافية. 2- توفير فرص التعليم العالي والتدريب في مختلف مجالات المعرفة والعلم والتكنولوجيا لأكثر عدد ممكن من افراد الشعب وممن فاتتهم فرص التعلم والتدريب. 3- تسيير وصول المعرفة اليهم في أماكن إقامتهم بمعنى آخر نقل المعرفة الى الدارسين حيثما وجد بدلاً من حضوره الى الجامعة، كما هو الحال في الجامعات التقليدية، ولذلك من مميزاتها التحرر من قيود المكان والزمان من خلال استخدام وسائط تعليمية متعددة. تحويل التعليم الى تعلم وبالتالي التركيز على العملية التعليمية الذاتية والمتعلم وفقاً لحاجاته وظروفه وامكاناته، وبحيث يمكن للفرد من الجمع بين الدراسة والعمل او التدريب في موقع العمل كتدريب المعلمين في اثناء الخدمة مثلاً. 4- مضاعفة فرص التعليم للنساء وربات البيوت وخاصة في المجتمعات التي تعاني منها النساء من عدم المساواة في فرص المشاركة في التدريب، بالاضافة الى ميزة اخرى لهذا النوع من التعليم أنه أقل كلفة من نظم التعليم الاخرى، ويقدم برامج دراسية متضمنة تلبية إحتياجات خطط التنمية وسوق العمل لكي لايؤدي التوسع في قاعدة التعليم العالي الى تفاقم اوضاع البطالة في أوساط جملة الدرجات الجامعية. وهناك شروط ومتطلبات لهذا النوع من التعليم لايتسع المقال لذكره. في الأخير॥ إن فكرة الجامعة الافتراضية التي دعا اليها رئيس مجلس الوزراء وطالب وزارة التعليم العالي ان تفكر بها، هي فكرة جديرة بالاهتمام والدراسة حتى لاتتخلف بلادنا عن ركب الحضارة والتطور السريع في مجال تكنولوجيا الاتصالات وتقنيات المعلومات والتعليم عن بعد.. فهل انتم فاعلون؟؟ http://www.26sep.net/newsweekarticle.php?sid=16309

أحمد فتحى محمد أحمد الفرقة الثانية دبلوم خاص

الوسائط الالكترونية التي تستخدم في التعليم عن بعد
(أساليب التعليم عن بعد)إن الأساليب التعليمية التي ظهرت لتوظيف الاستراتيجيات التربوية الواعية في تصميم برامج محددة ذات قدرة عالية على تقرير التعليم وإن اختلفت هذه الأساليب في طرقها إلا أنها تتفق في الهدف وهو مراعاة الفروق الفردية وكذلك استخدام التقنيات الحديثة ومن هذه الأساليب مايلي:1- المراسلة:يعتمد هذا الأسلوب على تبادل الأفكار والمعلومات بين المعلم والمتعلم حيث ترسل الدروس مكتوبة إلى المتعلم عن طريق البريد فيقوم بدراستها ويؤدي التمرينات ويجيب على الأسئلة التي تتضمنها ثم يعيدها بالبريد إلى مصدر ارسالها.2-التلفزيون التعليمي:يعد أحد أساليب التعلم الذاتي شائعة الاستخدام لإمكانية توافره لدى الأفراد والمؤسسات التربوية ويعتبر أفضل الوسائل قدرة على توسيع فرص التعلم بما يتوافر له من صورة وصوت وحركة مما يكون له فاعلية في تعليم المتعلمين فمن أهم مزاياه:أ‌- يقوم بتغطية واسعة لملايين من المشاهدين. ب- يتميز بقدرته على خفض كلفة التعليم ج- يساعد على تنمية الاتجاهات وتعلم المواد الدراسية.3-الإذاعة التعليمية:تطورت أجهزة وسائل الاتصال وتنوعت ,ولقد بلغت من السرعة والانتشار بحيث أقامت الفرصة لعدد كبير من الجماهير للاتصال بمصادر المعرفة والعلم ولا تزال تحتل الإذاعة مركز الصدارة فهي من أهم أدوات التثقيف والتوجيه التعلم,و أن جهاز الراديو في متناول الغالبية وأصبح للإذاعة تأثير واضح على المتعلمين حيث أن التعلم الإذاعي يعتمد على الأذن فقط أي على قدرات ومهارات الاستماع لذلك يجب أن تعزز آثارها بمجموعة من الكتب والنشرات للمتعلم بعد هذا البرنامج. واستخدام الإذاعة يؤدي إلى توفير في الوقت وذلك باستخدام برامج مركزة ومقننة ,حيث تقدم المعلومات بصورة مشوقة ومبسطة لتوفر على المتعلم الجهد والوقت .4-الحقائب التعليمية(الرزمة التعليمية):تنظيم المادة التعليمية في وسائل متعددة تقود المتعلم بفاعلية وتستخدم مواد مطبوعة أو شرائح أو شفافيات أو المجسمات و المعدات التي تتكامل معا لتحقيق الفرص وتتركز الفكرة للحقائب على قياس ما لدى المتعلم من خبرات ومهارات قبل البدء في دراسة الحقيبة,تتميز هذه الحقائب على اعتمادها على أكثر من وسيلة تعليمية حديثة بما يتناسب مع الموضوع لتجمع بين عنصري التشويق والتنويع.5-الفيديو:يتميز الفيديو بسهولة الاستعمال حيث استخدم الجهاز لعرض البرامج لا يحتاج إلى دراية كبيرة لا تدريب لا خبرة واسعة بالإضافة إلى قلة تكاليفه حيث يفضل المتعلمين استخدامه بمختلف أشكاله ولخفة وزنه ويمتاز بإمكانية التسجيل والعرض وإعادة العرض والمسح لشريط الفيديو وتساعد على تكبير الأشياء الدقيقة جدا على شاشة المشاهد ,ويمكن تداوله من قبل المتعلمين بسهولة. 6-الحاسب الآلي(التعليم الإلكتروني):استخدم الحاسب الإلكتروني عدة أساليب مختلفة في كافة مجالات التعليم سواء كانت العمليات بسيطة مثل التمرينات المقررة أو العمليات المعقدة مثل تقديم المعلومات وتخزينها وتكوين المفاهيم مما يساعد الفرد على اكتشاف الحلول بنفسه , ومن التقنيات المستخدمة في التعليم عن بعد المعتمدة على الحاسوب:1- القرصالمدمج ( CD ):يتم فيه تجهيز المناهج الدراسية ومن ثم تحميلها على أجهزة الطلاب والرجوع إليها وقت الحاجة ,كما تعددت أشكال المادة التعليمية على الأقراص المدمجة حيث ممكن تحتوي على الصوت والحركة وقد تظل صالحة للاستعمال لفترة طويلة غير أن إعدادها يستغرق وقتا وجهدا.2- الشبكةالداخلية: يتم ربط جميع أجهزة الحاسب في المدرسة ببعضها البعض حيث تمكن المعلم من إرسال المادة الدراسية إلى أجهزة الطلاب ويطلب من الجميع تنفيذه وإرساله مرة أخرى إلى جهازه.3- شبكةالانترنت :هي شبكة عالمية ومصدر كثير من المعلومات وحفظ حقوق النشر والتأليف ,ويمكن لأي مؤسسة تعليمية ماأن تعلن عن برامجها عن طريق الانترنت توضح للمتعلم كيفية الاتصال بها ,وتخزن جميع برامجها التعليمية على الموقع الخاص بها ويكون الدخول متاح لطلاب العلم والمعرفة حسب الطريقة التي تتبعها المؤسسة .4- البريدالالكتروني:هذه الخدمة تتيح للطالب إمكانية إرسال واستقبال رسائل من مختلف أنحاء العالم في فترة وجيزة من الزمن ,ويمكن استخدامها بشكل فعال في المجال التعليمي حيث يكون التفاعل بين المعلم والمتعلم من خلال الرسائل المتبادلة عبر البريد الالكتروني .5- برامجالقمرالصناعي :يتم هنا توظيف برامج الأقمار الصناعية بنظم الحاسب المتصلة بخط مباشر مع شبكة الاتصالات مما يسهل إمكانية إيصال المادة العلمية إلى جميع المراكز بعد تزويدها بأجهزة استقبال وبث خاصة وفي هذه التقنية يتوحد محتوى التعليم وطريقته في جميع أنحاء المنطقة التي تم تزويدها بأجهزة الإستقبال و تستخدم هذه البرامج من أجل خفض نفقات التعليم وتسهيل وصول المادة العلمية للطلاب مع المحافظة على الجودة والنوعية.6- المؤتمراتالشبكية:هي اتصال بالصوت والصورة المتحركة أو الثابتة والبيانات بين مواقع عديدة على شبكات مختلفة إما عن طريق- الفيديو كونفرس- وهو اتصال أو اجتماع بين شخصين في مواقع مختلفة عن بعد أو مؤتمر صوتي –الأودبو كونفرس-وهو اتصال صوتي حي بين عدة أشخاص باستخدام جهاز هاتف بسيط أو معقد وتساعد هذه المؤتمرات على تكثيف العمل الجماعي بين مختلف الأفراد في جميع أنحاء العالم وفي أوقات قياسية بغض النظر عن المسافة بينهم كما أنها تخفف من عملية الإنفاق في استضافة الوفود والانتقالات والتدريب ويمكن استخدامها في التدريس دون الحاجة للسفر لمواقع التدريب.7- تبادل الملفات أو نقلها.8- خدمة المحادثة(محطة التحدث).*كل هذه التقنيات تحتاج من المعلم تدريب مسبق من حيث التدريب على اعداد شرائح مثل برامج power point -التدريب على استخدام برنامج Excel في اعداد الرسومات البيانية . –التدريب على اعداد قاعدة بيانات مبسطة باستخدام برنامج Access -التدريب على ادخال صور وتسجيلات صوتية وأفلام فيديو أو ملفات الHTML -التدريب على استخدام شبكة المعلومات واعداد وتصميم مواقع وتحميلها على الشبكة. (قناديلي 2004,صبري,الموسى)

محمد عمار عبدالماجد الفرقة الثانية دبلوم خاص

مشروع التعاون الناجح بين الصين ومصر مشروع التعليم عن بعد في مصر بمعونة الصين
إن مشروع التعليم عن بعد الذي أهدته الحكومة الصينية إلى مصر كمعونة مجانية يعتبر معلما هاما في تاريخ التعاون التعليمي بين الصين ومصر. وتم إنشاء هذا المشروع بمنحة مالية بالغة قيمتها 30 مليون يوان من العملة الصينية وأهدتها الحكومة الصينية إلى مصر أثناء زيارة الرئيس المصري محمد حسني مبارك للصين في إبريل عام 1999. وصادقت وزارة التعليم المصرية خطة المشروع في يناير عام 1999، وأنشأته شركة تشونغ شينغ للاتصالات في مدينة شن تشن. وحضر السفير الصيني السابق لدى مصر ليو شياومينغ مع وزير التعليم المصري حسين كامل بهاء الدين مراسم تسليم المشروع 18 مارس 2003، نيابة عن الحكومتين الصينية المصرية.
إن هذا المشروع أولى شبكات التعليم عن بعد على نطاق مصر، وهو يشمل 33 نقطة للتعليم تنتشر في القاهرة و26 حاضرة للمحافظات، وتجهز كل نقطة للتعليم عن بعد بقاعة متعددة الوسائط قابلة للتعليم والتعلم، وتتوفر في كل قاعة الأجهزة الإلكترونية صورة وصوتا وتحكما، مما حقق التفاعل المزدوج لنقل الصوت والصورة والمعلومات بين القاعات في الشبكة. وتستطيع هذه المنظومة تحقيق التعليم عن بعد والقيام بالاختبارات والأبحاث وعقد الاجتماعات.
ويحسن هذا المشروع بإنجازه تحسينا واضحا حالات انسداد قنوات المعلومات وانخفاض مستوى التعليم في المناطق النائية وتفاوت مستوى التعليم بين مختلف الأقاليم في مصر، ويعجل خطوات مسيرة التعليم الإلكتروني فيها، ويدفع بقوة جبارة قضية التعليم الأساسي فيها، مما أرسى قاعدة متينة لتحقيق عصرنة التعليم المصري في نهاية المطاف.
ولحتى الآن، تلقى الأكثر من 4000 معلم في وزارة التعليم المصرية تدريبهم باستخدام هذه المنظومة. وأشاد المعلمون المتدربون بشكل عام بأن هذه المنظومة تتصف بحيوية الصور، وسهولة الاستخدام وجودة النتائج. ويأملون في تكبير هذه المنظومة سعة، لكي تخدم مزيدا من المعلمين المصريين، وتزيد تطوير قضية التعليم في مصر.
http://eg.china-embassy.org/ara/zagx/t141750.htm

مقياس الطاقة النفسية الفعالة

مقياس الطاقة النفسية الفعالة

م	العبارات	تنطبق تمامًا	تنطبق إلي حد ما	لا تنطبق كثيرًا	لا تنطبق تمامًا
1	لدي استعداد أن أعمل لساعات طويلة متواصلة دون ملل.		نعم
2	أستغرق في التفكير فيما قد يحدث أو يقع من أحداث وتكون غير متوقعة.	نعم
3	أفضل القيام بالأعمال الكتابية عن الأعمال اليدوية.			نعم
4	أقوم بالأعمال التي تحتاج إلي مغامرة وجرأة في إتخاذ القرارات.			نعم
5	أشعر بالسعادة عندما يطلب مني الآخرين المساعدة.		نعم
6	دائمًا ما أشعر بالفراغ (بأن وقتي غير ملئ بالعمل الذي يستحق طاقتي).		نعم
7	غالبًا ما أبذل مجهودي وطاقتي فقط فيما يستحق ذلك من العمل.		نعم
8	أشعر بأني يقظ أغلب الأوقات وملئ بالحيوية والطاقة.	نعم
9	أشعر أنني أبذل مجهودات أكثر من الأشخاص الآخرين لإنجاز نفس المهمة.	نعم
10	بمقدوري التفكير في موضوعات متعددة مختلفة في نفس الوقت دون أن أشعر بالإرهاق الذهني.	نعم
11	لا أتأثر بما يحدث حولي من أحداث أو إزعاج أو مشتتات أثناء قيامي بعمل ما أو أثناء إنجاز هذا العمل.		نعم
12	بمقدوري القيام بأعمال عديدة في وقت قصير حتي لو كان ذلك تحت ضغط دون أن أشعر بالإرهاق.		نعم
13	يصيبني التوتر والقلق الشديد إذا ما دفعني احد فجأة إلي القيام بعمل ما.	نعم
14	إذا بدأت عمل لابد أن أستمر فيه إلي نهايته حتي لو شعر الآخرين بالملل من الإستمرار في نفس العمل.	نعم
15	أفضل أن أكون في منصب قيادي ولا يرهقني الإحساس بالمسئولية في ذلك.		نعم
16	إذا سمحت الظروف فإنني أسارع بالإشتراك في الأعمال التي تحتاج إلي قدرات خاصة (خارقة).	نعم
17	عند الحاجة إلي اتخاذ قرار أعتمد علي تفكيري وقدراتي الخاصة.	نعم
18	أبعد عن القيام بالأعمال أو المهام التي لا تتوفر لدي معلومات كافية عنها أو خبرات سابقة.	نعم
19	غالبًا ما أستشير ذوي الخبرة وأجمع المعلومات بدقة قبل الدخول في أي مغامرة.	نعم
20	أهتم أكثر بالتفاصيل الدقيقة للأشياء بغض النظر عن الفائدة منها.	نعم
21	أبحث عن اكثر من حل للمشكلة الواحدة وأسعي في كل الحلول معًا.	نعم
22	أشعر أن ما يسند إلي من واجبات أكثر مما يتسع له وقتي، وما تتحمله طاقتي في العمل.		نعم
23	أشترك في المهام التي تتطلب دراسة وتدقيق وفحص من اجل إنجازها.		نعم
24	من الصعب علي ان اقتنع بآراء الاخرين دون ان أخوض التجربة بنفسي.		نعم
25	أبتعد عن فحص الأجهزة الجديدة بالنسبة لي أو التي أراها للمرة الأولي خشية من إفسادها.		نعم
26	لا أهتم بالأحداث التي تدور من حولي إل بعد وقوعها (حدوثها) بالفعل.		نعم
27	أسعي إلي تحمل المزيد من المسئوليات دون أن يجعلني ذلك أشعر بالملل.		نعم
28	أحب السير علي أقدامي عن ركوب المواصلات حتي لو لم يكن هناك متسع من الوقت لقضاء المهام التي ينبغس علي القيام بها.			نعم
29	أمارس ما يتحتم علي من المهام اليومية بنفس النشاط والحيوية إذا فرضت الظروف علي أن أنام عدد محدود من الساعات عدة أيام متتالية.		نعم
30	إذا سمحت الظروف فإنني أفضل إستخدام التكنولوجيا الحديثة في العمل عن الأساليب البدائية.	نعم

محمد حسني محمود محمد

الفرقة الثانية الدبلوم الخاص

الخامس والعشرون من يونيو 2009